Cultura Educación y Sociedad

Del problema al proyecto: Una intervención híbrida de Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) con el Aprendizaje Basado en Proyectos (PjBL) en la enseñanza del diseño gráfico

2025-11-07T02:43:32+00:00

Introduction: Traditional pedagogy in graphic design education usually lacks the experiential and reflexive dimensions of learning. To address these shortcomings, a sequential implementation of Problem-Based Learning (PBL) combined with Project-Based Learning (PjBL), that articulates problem framing and inquiry with iterative critique and structured production can be useful. Objective: To analyze the effects of learning from the hybrid PBL-PjBL implementation and the impact on students’ self-perceptions of motivation, process management, and technical self-efficacy. Methodology: A quantitative, quasi-experimental study, with pre-test (i.e., a baseline) and post-test measures, was implemented. The study took place in six undergraduate first-year sections of the same graphic design course with 126 students. Sections A-B, defined as control, were instructed with the traditional pedagogy. Moreover, sections C to F, defined as Hybrid, followed the sequential implementation of PBL–PjBL. A dual-rubric (6-30 scale) and a questionnaire (i.e., a 10-item self-report with a 1-5 scale) were used for pre- and post-scoring. Results: After adjusting for baseline performance, the hybrid sections resulted in better and more consistent performance on both rubrics and on the questionnaire (i.e., higher means and smaller dispersion) as contrasted to the control. Conclusions: In graphic design, combining instructional mediation with multidimensional assessment is a cornerstone for the students’ learning process. This highlights the significance of the sequential PBL–PjBL application.

Asociaciones entre competencias cognitivas, lingüísticas y matemáticas con variables sociodemográficas en estudiantes colombianos

2025-06-19T18:29:35+00:00

Introducción: La evaluación psicopedagógica en sus dimensiones cognitiva, lingüística y lógico-matemática permite caracterizar el rendimiento académico de los estudiantes en relación con variables sociodemográficas relevantes. En Colombia, las desigualdades educativas persisten según el género, la edad y el estrato socioeconómico, afectando el desarrollo integral de los estudiantes. Objetivos: Analizar las asociaciones entre el desempeño psicopedagógico en las dimensiones cognitiva, lingüística y lógico-matemática con el género, la edad, el nivel socioeconómico y el grado escolar en estudiantes colombianos. Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo descriptivo-correlacional de corte transversal con 116 estudiantes entre 11 y 21 años (54.3% mujeres). Se aplicó la Batería EVALÚA, valorando cuatro índices de desempeño: General Cognitivo (IGC), General de Lectura (IGL), General de Escritura (IGE) y General de Matemáticas (IGM). Los análisis estadísticos se realizaron mediante correlaciones de Spearman, pruebas U de Mann-Whitney y t de Student. Resultados: Se identificó una relación inversa entre el grado escolar y la edad con el desempeño en todas las dimensiones evaluadas (IGC, IGL, IGE e IGM). A medida que aumentaban la edad y el grado escolar, los rendimientos tendieron a disminuir. En contraste, no se observaron diferencias significativas en el desempeño según el género ni el estrato socioeconómico. Finalmente, se evidenciaron asociaciones fuertes entre el rendimiento global y sus dimensiones específicas. Conclusiones: Las relaciones entre el rendimiento académico y los factores socioeducativos se explican principalmente por la edad y el nivel educativo. Aunque las desigualdades socioeconómicas no fueron estadísticamente significativas, reflejan tendencias relevantes en los desempeños académicos. La interdependencia entre las habilidades cognitivas, lingüísticas y matemáticas resulta especialmente notable, respaldando así enfoques pedagógicos integrados.

Diseño de una estrategia pedagógica dirigida a la población LGBTIQ+ en contextos educativos

2025-09-09T21:54:20+00:00

Introducción: La comunidad LGBTIQ+ enfrenta diversas formas de discriminación en distintos ámbitos de la vida, sustentadas en prejuicios asociados a la identidad de género y la orientación sexual. En este contexto, la educación superior se configura como un escenario clave para promover estrategias pedagógicas orientadas a la inclusión y al reconocimiento de la diversidad sexual. Objetivo: Diseñar y validar una estrategia pedagógica que favorezca procesos de inclusión educativa de la población LGBTIQ+ en instituciones de educación superior. Metodología: La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, bajo un paradigma interpretativo y mediante un diseño etnográfico-documental. El estudio se estructuró en tres fases: diagnóstico de las experiencias estudiantiles relacionadas con la diversidad sexual; categorización y contraste de los hallazgos con los fines de la educación en Colombia; y diseño de una propuesta pedagógica orientada a la inclusión. Resultados: Los estudiantes con orientaciones sexuales diversas ingresan a la educación superior con expectativas marcadas por el temor al rechazo, la estigmatización y el juicio social. Aunque reportan experiencias de integración positiva entre pares, persisten vacíos institucionales, especialmente en la formación docente y en la incorporación sistemática de la diversidad sexual en las prácticas pedagógicas. Asimismo, se identificó una débil articulación entre las políticas institucionales y los principios de inclusión establecidos en el sistema educativo colombiano. La estrategia diseñada ofrece lineamientos orientados al fortalecimiento de prácticas inclusivas en el aula y a la promoción de entornos educativos más equitativos. Conclusiones: La inclusión efectiva de la diversidad sexual en la educación superior requiere trascender acciones aisladas y avanzar hacia políticas institucionales, procesos de formación docente y prácticas pedagógicas coherentes con los principios de equidad y respeto. La propuesta desarrollada constituye un aporte pertinente para la construcción de ambientes educativos seguros, inclusivos y respetuosos de la diversidad.

Asesoría colaborativa para la educación inclusiva en Asia: un modelo teórico basado en la política de Maldivas y en la práctica global

2025-09-17T08:03:20+00:00

Introducción: Las políticas de educación inclusiva por sí solas resultan insuficientes sin una colaboración estructurada entre los docentes de aula y el personal de apoyo especializado. En contextos de escasos recursos y pequeños estados insulares, la ausencia de sistemas de asesoramiento a menudo limita la implementación sostenida de prácticas inclusivas. Objetivo: Este estudio examina la colaboración de asesoría como un mecanismo de apoyo a nivel sistémico y desarrolla un Modelo de Seis Pilares para las Maldivas, fundamentado en la literatura global y documentos de política nacional. Método: Se adoptó un enfoque de construcción de modelo conceptual, guiado por los procedimientos PRISMA. Se identificó, cribó y analizó un total de 47 fuentes internacionales y nacionales mediante un mapeo descriptivo y una síntesis temática inductiva, siguiendo el marco de Jabareen. Resultados: Se identificaron seis pilares clave: alineación y coherencia de las políticas; roles y estructuras de asesoría claramente definidos; desarrollo profesional y fortalecimiento de capacidades; toma de decisiones colaborativa; asignación equitativa de recursos; y monitoreo, evaluación y retroalimentación adaptativa. Estos se agruparon en facilitadores estructurales y procesos funcionales. Conclusiones: El Modelo de Seis Pilares vincula la política de educación inclusiva con la práctica en el aula al posicionar la colaboración de asesoría como un componente estructurado del sistema. Si bien fue desarrollado para el contexto de las Maldivas, el modelo también puede ser aplicable a otros sistemas educativos de escasos recursos y estados insulares.